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2019-05-12 18:01manbetx体育

简介[ ]G642 [ ]A [ ]1009-5349(2016)12-0207-02 当前,大学外语教学课程大都以大学英语四、六级为主要衡量标准,偏重考试型英语教学,导致教师授课以传统教学为主,学生在课堂上枯燥地吸收,

  [ ]G642 [ ]A [ ]1009-5349(2016)12-0207-02   当前,大学外语教学课程大都以大学英语四、六级为主要衡量标准,偏重考试型英语教学,导致教师授课以传统教学为主,学生在课堂上枯燥地吸收,缺少趣味性。“微课”、“翻转课堂”模式的出现,很好地解决了此类问题。针对独立学院学生特点,制作出能满足学生学习需求、适用于更多学生的微课视频课件,可以大大提高学生学习兴趣和教学质量。   起源于1960年美国阿依华大学附属学校的“微课”(micro-lecture/micro-lesson),也称微型课程(Mini-course),是一种新型的教学形式。“微课”以教学视频为载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节展开的内容浓缩、连贯完整的教学manbetx页面(于姗姗,王俊义2015:25) 。“翻转课堂”则源于美国化学教师Bergman和Sams,是指教师在课前利用录屏软件创建6 D15分钟的微视频,用以记录教学内容,学生课下观看并学习教师创建的这些微视频课程,并辅以其他练习材料和学习资源,以便让学生在课下能够独立自主完成对新知识结构的建构。在课堂上,教师主要依据教学大纲的要求,对学生的学习情况给予个性化指导,实现课堂教学翻转。   将“微课”与“翻转课堂”模式相结合,完全颠覆了传统模式下大学外语以教师为主导的“讲授”型教学模式,适应碎片化时代的学习文化。   一、基于“翻转课堂”中的“微课”设计   “微课”是实现“翻转课堂”最重要的一部分,会直接影响教学效果的传递和表达。适用于“翻转课堂”形式的微课,不是一堂完整意义的课堂,而是课堂的一部分,是对一个知识点的讲解,是用以服务课堂的某个环节而设定的。它通过多媒体、课件等的展示,生动、形象地向学生传达教学内容,辅以随堂练习、随堂作业、教案、案例等。学生可以在课堂、课后针对不懂的问题进行反馈,教师在线或课堂答疑。师生互动学习,实现课堂翻转,达到教学事半功倍的效果。具体过程如图1。[3]   (一)“微课”视角下的“翻转课堂”教学结构   传统教学中,以教师讲授为主,学生只是被动的听取者。课前学生不知教师讲课内容,只能盲目对生词、课文进行浏览,抓不到重点;课堂中基于大学外语教学大纲,教师需要讲授大量知识点包括词汇、语法、课文、练习等,没有足够时间与学生互动,不能及时掌握学生的接受情况;课后学生认为完成作业即完成了全部学习任务。这种授课方法的优点在于适用于普遍学生,重点突出;但缺点在于不能因材施教,知识点只是讲授一遍,对于大部分学生来说不能及时消化吸收。基于“微课”视角下的“翻转课堂”学习很好地弥补了传统课堂的授课缺陷和不足,学生可以在课堂前充分利用时间自主学习,在学习过程中发现问题,在课堂上进行分组讨论,将问题汇总,教师负责帮助学生解决问题,课后学生完成作业,通过测验等方式查找知识点不足,精益求精,完成一堂课程的学习。这种学习的优点在于学生可以对视频进行反复学习,直到掌握知识点,通过讨论等方式,更好地吸收知识点。[2]这种教学方法完全颠覆了以往的教学结构,大大提高了教学效率,弥补传统教学不足。具体结构详见图2。   (二)“微课”视角下“翻转课堂”教学实施流程   独立学院学生英语基础较差,英语水平参差不齐,词汇量偏低,特别是其英语听力水平无法满足全英授课模式,不适合大班教学。传统课堂上,大部分学生处于勉强听懂的状态。他们学习积极性较低,一堂45分钟的课程,精力集中时间基本保持在20分钟左右,学习效率很低。本文基于独立学院学生的这些特点,充分借鉴国内外成功教学案例,探索出试用于独立学院学生的有效教学方法。应用Camtasia Studio7.0录屏软件,prezi、PE、flash等软件,制作出趣味性较高的微课课件,满足“翻转课堂”教学模式需求,实现“四位一体”教学模式。[4]   1.课前准备阶段:教师根据学校教学目标,提前制定好学习任务、教学重难点等,并根据教学大纲制作适合独立学院学生学习的微课视频。具体实施流程如下:①结合诊断性教学模式,根据不同专业学生特点,寻找适合的微课视频资源,同时,与教研室其他教师共享资源,实现教学资源最优化,并制作微课视频;②将视频资源共享于班级群,要求学生课前做好学习工作,并完成相应问题,同时设置解惑答疑环节,教师及时做好记录,针对共性问题,统一在课堂解决。   2.课堂答疑阶段:课堂上教师的主要角色是根据本班学生学习水平,在课堂上统一解答学生课前的共性问题。有的放矢的课堂学习方式,可以实现课堂时间利用最优化,提高学习效率。   3.课堂讨论阶段:教师讲解结束后,将班级学生分组,针对本堂课程进行讨论,分享交流学习体会,每组推选组长进行课堂总结。如英语阅读课,可以让学生分组分段进行讨论交流,分别分为词汇组、语法组、翻译组等,实现合作学习。   4.课后复习阶段:微课视频学习较传统学习的最大优点在于视频可以反复观看,直至学懂。传统课堂中学生复习的主要依据是笔记。英语与其他学科最大的不同即它是一门完全独立的语言,在听取知识点时精力稍加不甚就会错过去,教师在上课时没有时间和精力对每一个单词都给出拼写、发音、释义等,如此对基础较差的学生来说上课无异于“对牛弹琴”。微课学习很有效地解决了此类问题,学生可以反复对一个知识点进行学习,直至完全学会。翻转课堂学习模式给予每一个学生平等的学习机会。   三、“微课”视角下“翻转课堂”在独立学院大学外语教学中的几点思考   随着新技术的发展,一场“微革命”即将到来。这种新型教学模式对教师提出了新的、更高的要求。教师不仅需要掌握知识,还需要提高综合能力,及时更新技术,适应时代需求。这种新型教学模式不仅要求教师具备完善的计算机应用能力,而且对教师所掌握的教育学、心理学、教学法也提出了更高的要求。首先,“本末倒置”的学习方法完全颠覆了传统意义的“教 D学”模式,取而代之的是“学 D教”模式,以学生为中心,教师为辅助。在“微课”视频制作阶段,教师既是导演,是演员,又是编剧和技术人员。[5]这些都需要一个具有全面综合能力的教师,还需学校各个专业、部门协作,才能保证教学的有序进行。其次,如何制作出让学生感兴趣的视频是教师一直追求的目标。与传统备课模式不同的是教师不仅需要动口,更需要动脑,需要教师充分发挥其智慧,引导学生,让学生感兴趣,有兴趣学。再次,微课视频的制作质量直接影响着“翻转课堂”的实施,微课的实施平台也在很大程度上影响着“翻转课堂”的教学效果。翻转课堂要求学生在课余时间完成知识的学习,因此教师不能满足于单纯地将视频传递给学生,还需要考虑学生所处的环境。考虑到智能手机的普遍应用,教师可以充分利用现有条件,建立微信群、QQ群等,发送视频到学生手机,并建立互动联系,随时解答疑难问题。知识传播的多媒体化可以极大地丰富沟通交流方式,更好地实现师生互动。最后,学校需要提供相关技术,以支撑翻转课堂教学模式的执行。数字化掌上阅读、电子词典、数字化教科书等都是近年来新兴的电子教学软件。大数据时代的到来为在不打扰学生学习的情况下,记录下学生学习过程等提供了可能。如记录学生在学习过程中何处暂停,何处反复播放,完成作业时哪些题目错误率较高等。通过对这些问题的追踪记录,可以有效帮助教师及时掌握学生的学习情况,以便调整讲课内容,课堂教学更有针对性。   四、“微课”设计过程中应避免的几点误区   (一)内容冗长   “微课”的特点在于短小精悍,用最少的时间讲授完一个知识点,因此,每个“微课”作品不要超过十二分钟。正如佛山市教育信息中心教师胡铁生所说:“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开,精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5 D8分钟,若时间太长,注意力得不到缓解,很难达到较理想的教学效果。”长时间的视频也不利于学生反复观看学习,容易枯燥乏味,反而不利于学习。   (二)授课目标不明确   笔者在观看外研社杯“微课”大赛时发现,部分“微课”作品存在授课目的不明确,选题价值偏低,单纯追求视觉效果的现象。这些作品大都是画面精美,辞藻华丽,运用电脑软件完成高难度、创新性较高的视频效果。但在授课内容中,却忽略了重难点的讲授,导致一堂课下来,观看者只记得其画面精美,却忽略了授课内容。“微课”的本质是要提高学习效率,达到知识点内化,这类“微课”视频,反而使学习者南辕北辙,“翻转课堂”更只是流于形式。   (三)不能有效针对目标群体   在制作“微课”课件时,首要考虑的因素是学生。针对不同层次、不同年龄段学生,有的放矢,才能事半功倍。笔者发现,大部分“微课”课件中,教师仍然以传统讲授为主,缺乏结构性和创新性。在制作中,可以适当加入部分情景对话、源语重现等形式,让学生亲身领略传统教室授课中所体会不到的效果,才能激发学生学习兴趣。   五、结语   综上所述,微课视角下的翻转课堂使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现,完全适应独立学院学生学习特点。课前的学习,课堂的答疑解惑和课后的复习测验将大学外语教学各项环节有效串联起来,在完成教学目标前提下,将原本被动参与的学生转变为学习manbetx页面的主动参与者,增加学生学习的主观能动性和协作精神,提高学生信息化水平,有助于大学外语教学质量的提高。

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